A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

UMA ANÁLISE A PARTIR DA EPISTEMOLOGIA DA PRÁXIS

Resumo

A formação continuada de professores situa-se em um contexto de intensas transformações nas políticas educacionais brasileiras, marcado pela ressignificação da noção de qualidade do ensino sob a racionalidade neoliberal. O problema que orienta este artigo consiste em compreender como as concepções de qualidade educacional presentes nas reformas educacionais incidem sobre a formação docente e redefinem o trabalho pedagógico. O objetivo é analisar, à luz da perspectiva histórico-dialética, de que modo a noção de qualidade do ensino orienta as políticas de formação de professores, tensionando a formação docente entre perspectivas tecnicistas e emancipatórias. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter teórico-analítico, fundamentada em revisão bibliográfica crítica de autores como Frigotto, Gramsci, Saviani, Curado Silva e Libâneo. Os resultados indicam que a concepção de qualidade educacional hegemonizada nas reformas recentes privilegia a eficiência, as competências e os resultados mensuráveis, ancorando-se na epistemologia da prática e contribuindo para a instrumentalização e a despolitização da formação docente. Em contraposição, a epistemologia da práxis sustenta uma compreensão de qualidade social da educação como processo histórico, ético e político, baseado na unidade entre teoria e prática e no compromisso com a emancipação humana. Conclui-se que a formação continuada de professores deve ser concebida como prática social transformadora, capaz de resistir à lógica performativa e fortalecer uma educação crítica, pública e socialmente referenciada